Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса 5
1.1. Методика формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса 5
1.2. Понятие формирования универсальных учебных действий в изучении предмета «Биология» в курсе 6 класса 7
1.3. Результативность изучения универсальных действий в изучении предмета «Биология» в курсе 6 класса 10
Глава 2. Планирование формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса 17
2.1. Формирование универсальных учебных действий в практической части урока по теме «Внешнее строение листа» 6 класс, УМК Сонин Н.И. 17
2.2. Формирование универсальных учебных действий в практической части урока по теме «Цветок, его строение и функции» 6 класс, УМК Сонин Н.И. 18
Заключение 35
Список используемой литературы 37
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться
Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А.Г. Асмоловым понятию, Универсальные Учебные Действия – это «обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению». Выделяются: личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические и коммуникативные УУД, сформированность которых определяется разработанными критериями.
С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способа действий, реализуемого через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности.
Цель работы – методика формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: дать понятие методики формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса, изучить результативность изучения предмета «Биология» в курсе 6 класса, рассмотреть формирование универсальных учебных действий в практической части урока по теме.
Предмет исследования – методика формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса.
Объект исследования – курс биологии 6 класса.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области методики формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.
Глава 1. Теоретические основы методики формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса
1.1. Методика формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 6 класса
Получение нового образовательного результата связано с формированием не только предметных, но и личностных и метапредметных умений. В своей повседневной деятельности большинство учителей формируют эти умения. В ОС «Школа 2100» формирование этих умений происходит через технологии деятельностного типа: проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных успехов. Технологии встроены в учебники и подробно описаны в методических указаниях.
Конспекты, предлагаемые вниманию учителей, позволяют структурировать профессиональную деятельность и выделяют те возможности, которые заложены в предлагаемом предметном материале. В каждом конспекте выделены все метапредметные и личностные результаты, которые могут быть получены на данном уроке. Однако это не означает, что учитель должен их все использовать. Более того, это невозможно! Поэтому учитель должен самостоятельно (или вместе с учениками и коллегами-учителями) определить, на какие именно УУД на данном уроке следует обратить внимание.
Можно в каждый период заниматься определённой группой результатов (например, познавательными универсальными учебными действиями), договариваясь об этом с учениками и другими учителями-предметниками. В конце этого периода с учениками рекомендуется провести рефлексию.
Возможно, какие-то виды деятельности для учащихся привычны, легко применяются, в этом случае учитель может только иногда обращать внимание детей на то, что они сейчас применили, а формировать те виды учебных действий, которые у учащихся не развиты [6, с. 143].
Особое внимание хочется обратить на те действия, которые впервые формируются у учащихся. Учитель должен обязательно выделить это УУД для себя при подготовке к уроку и затем, во время урока, акцентировать внимание учащихся на данном учебном действии. Например, такое познавательное УУД, как «создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта», используется при создании модели клетки прокариот и эукариот. В этом случае существенной характеристикой объекта будет наличие/отсутствие ядра, а моделью – рисунок (пластилиновая модель, аппликация, рисунок с использованием компьютерной анимации) клетки. Учащиеся 6-го класса прекрасно создают такие рисунки, и задача учителя – обратить внимание детей на то, что этот рисунок и есть «модель». А впоследствии, например, попросить создать модели грибной и растительной клетки (на материале следующих уроков), найти у них существенное различие и закрепить данное УУД.
Во всех учебниках Образовательной системы «Школа 2100», которые прошли экспертизу на соответствие ФГОС (2011-й и последующие годы издания), кружком определённого цвета перед каждым заданием помечена его направленность на различные группы результатов (серым – предметные, красным – личностные, синим – познавательные УУД, зелёным – коммуникативные УУД, оранжевым – регулятивные УУД). Работая с таким учебником, учитель и ученики легко могут выбрать те задания, которые помогают сформировать определённое умение. Поэтому особое внимание на первом уроке учитель должен обратить на эти обозначения (повторить, если учащиеся уже работали по таким учебникам, или объяснить, если дети сталкиваются с такими учебниками впервые) и иногда в течение года возвращаться и напоминать ученикам об этом.
Метапредметные результаты только тогда будут достигнуты, если дети увидят, как можно использовать определённые умения на уроках по разным предметам. Поэтому в идеале следует стараться планировать деятельность по достижению метапредметных результатов каждый день, не реже чем на двух уроках по разным предметам.
Очень часто формирование какого-либо универсального учебного действия требует больших затрат времени, и учителю кажется, что время тратится зря, в ущерб каким-то предметным результатам. Однако опыт показывает, что если мы освоим такие технологии, как продуктивное чтение, проблемный диалог, самооценка, научим учащихся формулировать проблему урока, составлять план индивидуальной деятельности или распределять роли в группе при групповой работе, предметные результаты могут быть достигнуты с меньшими затратами времени. Это связано с тем, что мы научим детей учиться, то есть выполним основное требование времени.
1.2. Понятие формирования универсальных учебных действий в изучении предмета «Биология» в курсе 6 класса
Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Биология как учебный предмет не только позволяет составить у обучающихся целостную научную картину мира, но и является средством для развития личности учащегося. Для жизнедеятельности человека важно не наличие накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможнос