Курсовая на тему Специфика социально-психологической диагностики коллектива

Содержание


Введение 3
1. Теоретическое изучение специфики социально-психологического диагностирования коллектива 6
1.1. Основы и понятия социально-психологической диагностики коллектива 6
1.2 Проблема изучения межличностных отношений не слышащих и слабослышащих и не слышащих младших школьников 11
2. Изучение особенностей межличностных отношений 16
слабослышащих и не слышащих младших школьников 16
2.1 Цель, методы исследования слабослышащих и не слышащих и не слышащих младших школьников 16
2.2. Результаты проведенного исследования 17
Заключение 22
Список литературы 24


Введение

Актуальность исследования. Формирование базисных качеств активной личности происходит в школьные годы и во многом зависит от социальной ситуации развития ребенка. Младший школьный возраст является тем периодом психического развития, во время которого происходит становление ядерных личностных образований, формирование межличностных отношений. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского развитие психики детей происходит в процессе взаимодействия, общения со взрослыми и сверстниками. Ребенок осваивает социальный опыт, на основе чего у него формируются специфические для человека виды психической деятельности, происходит усвоение норм и правил социального поведения, формируются нравственные понятия и представления о качествах личности, социальные и моральные чувства. Создание условий для нравственного воспитания личности гражданина России является главной задачей государственной политики на современном этапе (А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков). Актуальность разработки проблемы развития межличностных взаимодействий обусловлена тем, что от них зависят эмоциональное благополучие детей, степень их толерантности, уровень развития самосознания личности и, в конечном итоге, успех социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями слуха в общество слышащих людей.
Проблема становления межличностных отношений слабослышащих и не слышащих детей приобретает особое значение, так как наличие нарушений слуха и некоторая социальная изолированность обуславливают специфику личностного развития ребенка в группе.
В сурдопедагогике рассматривались различные аспекты развития межличностных отношений детей с нарушениями слуха. Исследователи изучали взаимосвязь психологического климата и межличностных отношений (Т.Г. Богданова), взаимовлияние личностного, речевого развития детей с недостатками слуха и структуры межличностных отношений (В. Петшак), влияние личности учителя на состояние межличностных отношений (Ю.В. Гайдова), влияние совместной деятельности в развитии межличностных отношений (Е.Г. Речицкая). Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с изучением взаимосвязи между состоянием межличностных отношений и усвоением школьниками с нарушенным слухом представлений о личностных качествах человека, включая нравственные качества, об использовании коррекционно-развивающей работы по совершенствованию межличностных отношений.
Цель исследования: изучение особенностей межличностных отношений и определение способов их совершенствования у слабослышащих и не слышащих детей младшего школьного возраста в условиях внеклассной работы.
Объект исследования – межличностные отношения слабослышащих и не слышащих младших школьников.
Предмет исследования – педагогические методы развития благоприятных межличностных отношений детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях внеклассной работы.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что ограниченный социальный опыт, специфика восприятия межличностных отношений окружающих у слабослышащих и не слышащих учащихся младшего школьного возраста и неточные представления о личностных качествах человека выступают в качестве факторов, приводящих к неблагополучному состоянию межличностных отношений у школьников с нарушениями слуха. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе внеклассной работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игра, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей, родителей слабослышащих и не слышащих младших школьников. Развитие представлений о взаимоотношениях людей у слабослышащих и не слышащих младших школьников, о качествах личности, а также обогащение их словаря понятиями, обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений.
В соответствии с целью и гипотезой исследования был поставлен ряд задач:
– Основы и понятия социально-психологической диагностики коллектива.
– Проблема изучения межличностных отношений не слышащих и слабослышащих и не слышащих младших школьников.
– Цель, методы исследования слабослышащих и не слышащих и не слышащих младших школьников.
– Результаты проведенного исследования.
Разработана и апробирована научно обоснованная модель совершенствования межличностных отношений и формирования представлений о качествах личности у младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы, основанная на комплексном подходе, базирующемся на использовании в процессе внеклассной работы разных видов деятельности; активном взаимодействии в процессе коррекционно-разевающей работы педагогов, психологов и родителей слабослышащих и не слышащих учащихся; применении метода проектов для развития читательской активности и формирования их самостоятельности как средства, способствующего становлению представлений о качествах личности.
1. Теоретическое изучение специфики социально-психологического диагностирования коллектива

1.1. Основы и понятия социально-психологической диагностики коллектива

Социально-психологический климат коллектива – это социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений его членов к коллективу как к целому. Социально-психологический климат всегда строится на межличностных отношениях, поэтому является показателем их состояния.
Межличностные отношения – это система установок, ориентаций и ожидан